如何用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀？

“好讀書(shū)，求甚解”，是小編一直追求的讀書(shū)方式。但是對(duì)于“快餐文化”的大行其道，智能手機(jī)里的各種軟件占據(jù)人們的時(shí)間，人們哪有時(shí)間“求甚解”呢？（小編日常發(fā)牢騷，請(qǐng)忽略）

但閱讀不應(yīng)該只是消遣，更要“Go deeper”——深度閱讀，深層次地理解故事和吸收知識(shí)。還好小孩子們還有些時(shí)間，希望大人們可以引導(dǎo)小孩子們“Go deeper”。那么，如何引導(dǎo)孩子深度閱讀？如何在閱讀量與深度之間獲得平衡？如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)孩子的邏輯能力和思辨能力？

讓我們請(qǐng)思維導(dǎo)圖（Thinking Map）來(lái)幫忙。今天，思維導(dǎo)圖已經(jīng)是一種非常主流的 Visible Thinking （可視化思維）工具，說(shuō)是小學(xué)畢業(yè)前必備技能一點(diǎn)也不為過(guò)。不僅在全球的中小學(xué)流行開(kāi)來(lái)，新加坡教育部更將其列為小學(xué)必修科目，要求孩子能夠熟練地把不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，分別或綜合運(yùn)用于閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、邏輯思考、行為習(xí)慣等方面。

八種思維導(dǎo)圖

八種思維導(dǎo)圖中的圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖比較適合5歲以上的孩子。

圍繞主題，梳理線索

氣泡圖是非?；A(chǔ)的思維導(dǎo)圖之一，它有一個(gè)中心主題，然后用線段發(fā)散出很多氣泡，每條線段是一個(gè)維度，每個(gè)氣泡是一個(gè)創(chuàng)意，都和中心點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，不過(guò)也有不少人直接去掉氣泡，方便自己寫(xiě)更多字。

我們可以先和孩子進(jìn)行基本的練習(xí)，讓孩子在氣泡圖中間的大圓內(nèi)寫(xiě)中心詞，中心詞周?chē)男A圈內(nèi)寫(xiě)描述中心詞的詞匯。這樣可以鍛煉孩子多角度觀察事物的能力。

如果孩子讀到自己特別喜歡的故事，可以讓孩子用氣泡圖把自己理解的情節(jié)、線索畫(huà)下來(lái)，這個(gè)畫(huà)的過(guò)程，其實(shí)就是他理順自己的思路，從而更好地了解故事本身及其含義的過(guò)程。

在孩子讀完一本科普書(shū)時(shí)也可以用這種方式來(lái)總結(jié)自己的收獲。原創(chuàng)趣味動(dòng)物知識(shí)繪本《我能分得清》系列在每本書(shū)的最后就呈現(xiàn)了兩種相似動(dòng)物的思維導(dǎo)圖，家長(zhǎng)和孩子可以一起總結(jié)從這本書(shū)中學(xué)到的知識(shí)。

《我能分得清第三輯·綠孔雀和藍(lán)孔雀》

主題閱讀，跨界思考

絕大多數(shù)孩子在閱讀時(shí)，習(xí)慣看完第一本書(shū)，再看第二本，再看第三本…… 但英國(guó)作家毛姆曾分享過(guò)一個(gè)截然不同的閱讀習(xí)慣：“就我自己而言，我發(fā)覺(jué)同時(shí)讀5、6本書(shū)反而更合理。”他的理由乍聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)任性，“因?yàn)槲覀儫o(wú)法每一天都保持不變的心情，而且，即使在一天之內(nèi)，也不見(jiàn)得會(huì)對(duì)同一本書(shū)具有同樣的熱情。” 雖然我們不見(jiàn)得要培養(yǎng)孩子這種閱讀習(xí)慣，但在閱讀完好幾本書(shū)后，對(duì)書(shū)做一個(gè)跨界的對(duì)比，或者在一開(kāi)始選擇閱讀書(shū)單時(shí)，就圍繞具有相似點(diǎn)的主題，往往能讓孩子有更獨(dú)到、全面的思考。

雙重氣泡圖就像兩個(gè)氣泡圖的結(jié)合版，它的妙處在于對(duì)比和類(lèi)比兩個(gè)事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在閱讀訓(xùn)練中，可以用它對(duì)比書(shū)中不同人物和不同環(huán)境的特點(diǎn)。當(dāng)然，也可以用雙重氣泡圖來(lái)比較兩個(gè)故事的異同。

比如，孩子在閱讀完《我能分得清》每本書(shū)時(shí)，書(shū)中提供了每個(gè)動(dòng)物的特征思維導(dǎo)圖，家長(zhǎng)可以提高一下難度，讓孩子把這個(gè)思維導(dǎo)圖升級(jí)為雙泡思維導(dǎo)圖。

《我能分得清第一輯·海獅和海豹》

圍繞主題，展開(kāi)聯(lián)想

圓圈圖是由一個(gè)小圓和一個(gè)大圓組成的，中心詞寫(xiě)在小圓圈內(nèi)，關(guān)于中心詞的聯(lián)想寫(xiě)在兩個(gè)圓圈中間，聯(lián)想的關(guān)鍵詞可以是文字，也可以是簡(jiǎn)單的圖片。多用于定義某事或者聯(lián)想（頭腦風(fēng)暴）。

在閱讀完一本書(shū)后，可以讓孩子圍繞主題展開(kāi)充分的聯(lián)想，沒(méi)準(zhǔn)你會(huì)為孩子的聯(lián)想能力而震驚。

八種思維導(dǎo)圖中的多重流程圖、流程圖比較適合小學(xué)三年級(jí)以上的孩子。

抽絲剝繭，把書(shū)讀“薄”

我們可以引導(dǎo)孩子使用多重流程圖分析故事中情節(jié)的起因和結(jié)果。 當(dāng)孩子有自己特別喜歡的故事時(shí)，但故事中有大量小情節(jié)、小細(xì)節(jié)需要整理，便可以選擇能夠展現(xiàn)故事因果關(guān)系的多重流程圖作為模板——中間是“事件”，左側(cè)是“原因”，右側(cè)是“結(jié)果”，想出導(dǎo)致沖突事件的原因，并想到了事件引發(fā)的結(jié)果。

多重流程圖在美國(guó)小學(xué)課堂上運(yùn)用得非常廣泛。美國(guó)孩子在閱讀時(shí)，碰到了“解決問(wèn)題”類(lèi)的故事，都很愛(ài)用多重流程圖。

用時(shí)間串聯(lián)一切，讓思路更清晰

不少朋友把“多重流程圖”和“流程圖”弄混，雖然兩張圖的中文翻譯很相近，且都側(cè)重理解故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，但流程圖更強(qiáng)調(diào)“時(shí)間”的推移。

孩子可以通過(guò)流程圖的填寫(xiě)，回憶、梳理并概括整個(gè)故事的內(nèi)容。而如果孩子有更多創(chuàng)意，完全可以設(shè)計(jì)一張更漂亮的流程圖。下面的這些案例，就是孩子用流程圖來(lái)閱讀人物傳記的成果。

讓孩子樂(lè)在其中才是最重要的

家長(zhǎng)朋友們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，可以每當(dāng)孩子讀完每本書(shū)都引導(dǎo)其制作一張思維導(dǎo)圖，也可以針對(duì)精選出來(lái)書(shū)目，然后通過(guò)反復(fù)閱讀、反復(fù)推敲琢磨來(lái)畫(huà)出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

在實(shí)踐過(guò)程中，有兩點(diǎn)值得注意：

（1）在畫(huà)思維導(dǎo)圖之前，可以是家長(zhǎng)給孩子提問(wèn)或者鼓勵(lì)孩子和小伙伴一起討論，而思維導(dǎo)圖只是討論的結(jié)果，幫助孩子在腦子里留下印象，展現(xiàn)孩子流動(dòng)的思維。

（2）讓孩子樂(lè)在其中，才是最重要的。思維導(dǎo)圖當(dāng)然有其格式要求，但如果孩子創(chuàng)意十足，不妨做一些改動(dòng)。思維導(dǎo)圖做得好看些，孩子也會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)翻閱，不同階段看完之后，又可能會(huì)有不同的感受，當(dāng)時(shí)不懂、不理解的內(nèi)容，也可以繼續(xù)探索、研究。

和孩子一起閱讀圖書(shū)，選擇合適的思維導(dǎo)圖，，引導(dǎo)孩子畫(huà)出自己的閱讀思維吧！

注：本文圖片源于網(wǎng)絡(luò)