基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視角下的小學數(shù)學課堂探究

**摘要：**教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育發(fā)展的重要趨勢，它對傳統(tǒng)教學模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。本文以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對小學數(shù)學課堂的影響為切入點，分析了數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以提升學生學習效果、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、制定個性化學習方案等積極作用，提出了課前準備、教學實施、課后鞏固拓展、教學評價與反思等一系列小學數(shù)學課堂構(gòu)建策略，旨在為小學數(shù)學課堂的數(shù)字化改革提供理論支持和實踐指導。

**關(guān)鍵詞：**數(shù)字化轉(zhuǎn)型；小學數(shù)學課堂；信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育改革的重要趨勢。充分利用數(shù)字技術(shù)，可以優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學方法、提高教學質(zhì)量。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，如何在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，促進小學數(shù)學課堂教學改革，提高學生的學習效率和創(chuàng)新能力，是當前亟需解決的重要課題。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型概述

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指教育系統(tǒng)通過融合先進的數(shù)字技術(shù)，實現(xiàn)對教育理念、教學模式、課程資源、教學方法、評價手段等全方位、深層次的變革，促進教育現(xiàn)代化、個性化、國際化，為學習者提供優(yōu)質(zhì)、均等、全面的教育服務(wù)。其核心內(nèi)容涵蓋以下幾個方面：理念層面上要樹立"以生為本、因材施教"的教育理念，強調(diào)尊重每個學習者的個體差異，注重個性化發(fā)展。模式層面需要構(gòu)建"線上線下混合式"的教學模式，利用在線教育資源和互聯(lián)網(wǎng)+等手段，實現(xiàn)時空拓展，打破傳統(tǒng)課堂教學的界限。在課程資源方面要注重"數(shù)字化、多元化"，不斷豐富基于多媒體技術(shù)的數(shù)字課程資源，拓展學習形式和內(nèi)容[1]。教學方法上需要"互動性、參與性"更強，鼓勵師生之間、生生之間的互動交流，激發(fā)學習者主動參與學習的積極性。教學評價要更加"即時性、全面性"，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，實現(xiàn)對學習過程和結(jié)果的全面評價和個性化反饋。在實施層面上，需要配套"智能化、信息化"的教學設(shè)施和工具，如智能硬件設(shè)備、在線學習平臺、教學輔助系統(tǒng)等，為數(shù)字化教學提供有力支撐。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義和作用

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要的意義和作用。首先，它有助于提高教育質(zhì)量和效率。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為課堂教學帶來了全新的體驗和可能性。教師可以借助多媒體等數(shù)字資源，呈現(xiàn)更加生動形象的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學，因材施教，滿足不同學生的多元化需求。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也為教育評價改革提供了契機，通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段，可以更加精準、全面地評價學生的學習過程和結(jié)果，促進教與學的改進。其次，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)。在數(shù)字時代，掌握數(shù)字技術(shù)運用能力已成為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。通過數(shù)字化學習環(huán)境的熏陶，學生可以在日常學習中自然地接觸和使用各種數(shù)字工具，逐步習得運用數(shù)字資源解決實際問題的能力，為其未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。與此同時，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還能促進學生養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和協(xié)作能力等關(guān)鍵能力。此外，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、均衡發(fā)展。由于經(jīng)濟、地理等原因，不同地區(qū)的教育資源差距較大，優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均。數(shù)字技術(shù)的運用可以打破時空限制，實現(xiàn)教育資源共享，縮小區(qū)域差距，促進教育公平。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對小學數(shù)學課堂的影響

（一）提高學習興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂往往過于枯燥，學生們被動地接收知識，缺乏互動性和參與感，難免會產(chǎn)生厭學情緒。而在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，教學手段和方式發(fā)生了翻天覆地的變化，數(shù)字技術(shù)的廣泛運用賦予了數(shù)學課堂全新的活力和魅力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使抽象的數(shù)學概念形象生動地呈現(xiàn)在學生面前，學生們可以通過圖像、動畫、虛擬現(xiàn)實等直觀形式來理解數(shù)學知識，激發(fā)他們對數(shù)學的濃厚興趣。例如，在學習幾何體的時候，教師可以利用3D建模軟件，將立體幾何體在電子白板上360度旋轉(zhuǎn)展示，學生們就能從不同角度清晰地觀察幾何體的特征，而不再是止于平面圖形的描述。游戲化學習的引入增強了學習過程的趣味性。許多教育App將枯燥的數(shù)學練習融入到有趣的游戲情景中，學生在游戲中潛移默化地掌握知識，成就感和獲得感使他們樂于主動學習[2]。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)手段在課堂中的廣泛應(yīng)用，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維提供了有利條件。數(shù)字化教學資源的多樣性有助于啟發(fā)學生不同的思維方式。教師可以通過多媒體課件、虛擬仿真等形式，將抽象的數(shù)學概念具體化、形象化，引導學生從多角度、多層次理解和把握知識，開闊思維視野。一些數(shù)字化教學工具還能模擬復雜問題情景，讓學生在情景中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和解決問題的創(chuàng)新能力。與此同時，數(shù)字化教學平臺上的交互性和開放性特點，也為激發(fā)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)造了契機。學生可以通過平臺實時與教師和同伴交流互動，分享自己的想法和觀點，相互啟發(fā)、相互促進，形成良性思維碰撞。此外，網(wǎng)絡(luò)上海量的數(shù)字化學習資源，為學生自主學習、探究式學習提供了充足空間，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

（三）制定個性化學習方案

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為小學數(shù)學課堂制定個性化學習方案帶來了諸多便利，在數(shù)字化教學環(huán)境下，通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能算法等技術(shù)手段，可以對學生的學習情況進行全方位、多角度的分析和評估，從而為每個學生量身定制個性化的學習方案。教師可以利用學習分析系統(tǒng)收集并分析學生的學習數(shù)據(jù)，包括作業(yè)完成情況、測試成績、學習行為軌跡等，對學生的知識掌握情況有個全面準確的評估。同時可以結(jié)合學生的認知能力、學習風格偏好等個人特征，運用人工智能算法為每位學生生成適合自身的個性化學習路徑，并推薦合適的學習資源和方法。也可以根據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整教學策略，針對學生的共性問題有的放矢地予以指導。

三、基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視角下小學數(shù)學課堂構(gòu)建策略

（一）課前準備階段策略

課前準備階段教師應(yīng)充分利用數(shù)字化技術(shù)，進行精心的課前設(shè)計和準備，為后續(xù)的教學活動奠定堅實基礎(chǔ)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，豐富預(yù)習資料的形式。例如，對于蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第一單元《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形》，教師可以制作一個交互式的微課視頻，通過生動有趣的動畫演示，直觀地展示平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱等幾何變換的過程和特點。同時，在視頻中嵌入一些思考題和小游戲，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識點的初步理解。此外，教師還可以精心設(shè)計一些在線測試題，讓學生在課前完成自測，教師可以根據(jù)學生的答題情況了解他們的知識掌握程度，并針對性地做好重難點把握。教師需要合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學資源的組織和管理。例如，教師可以建立一個基于云端的資源庫，將各種與教學相關(guān)的資源有序整合，包括課件、素材、習題、實踐案例等，方便課前調(diào)用和推送[3]。同時，教師可以創(chuàng)建線上學習社區(qū)，邀請學生加入，在社區(qū)內(nèi)分享學習資料、展示學習成果、開展討論交流，營造良好的學習氛圍。在資源庫和學習社區(qū)的建設(shè)過程中，教師可以充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵他們參與資源的創(chuàng)作和維護，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的特點，選擇恰當?shù)臄?shù)字化教學工具。以《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》為例，教師可以準備幾何畫板類應(yīng)用程序，動態(tài)地演示幾何變換的過程，使抽象的幾何概念形象化、具體化。此外，教師應(yīng)當科學地制定課前學習任務(wù)和目標?；趯W生已有知識水平的評估，教師需要區(qū)分不同層次的學習需求，為不同學生群體制定差異化的預(yù)習任務(wù)。例如，對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學生，教師可以布置一些探究性的預(yù)習任務(wù)，引導他們深入思考幾何變換背后的數(shù)學規(guī)律；而對于學有余力的學生，教師則可以適當增加一些拓展性預(yù)習內(nèi)容，激發(fā)他們的求知欲望。

（二）教學實施階段策略

教學實施階段是小學數(shù)學課堂教學的核心環(huán)節(jié)，對教學策略的選擇和運用至關(guān)重要?；诮逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型視角，教師可以靈活采取啟發(fā)性教學、游戲化教學、案例分析教學、情景模擬教學等多種富有創(chuàng)新性的教學策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動有趣、互動探究的小學數(shù)學課堂學習氛圍。以游戲化教學為例，在蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第一節(jié)《升和毫升》的教學中，教師可以精心設(shè)計一款容量單位教學小游戲，將枯燥的概念教學游戲化、情景化。游戲開始時，教師可以在多媒體課件中呈現(xiàn)日常生活中測量液體容量的多種場景，如給寶寶喂奶、做蛋糕需要準備材料等，激發(fā)學生對容量單位知識的學習興趣和探究欲望。隨后，教師可以引導學生進入虛擬游戲空間，在這個虛擬游戲空間中，設(shè)置有各種不同容量的容器，如杯子、瓶子、桶等。學生可以在游戲中自主操作，嘗試用不同容器測量和計算液體容量，逐步掌握"升"和"毫升"的概念及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在游戲過程中，教師可以及時跟蹤學生的學習進度，對有困難的學生給予針對性的輔導和反饋，確保每一位學生都能理解和掌握知識要點。此外，教師還可以將整個班級分成若干個小組，組內(nèi)成員進行分工協(xié)作，利用虛擬游戲中的道具和實物操作相結(jié)合，測量不同容器中液體的容量，并通過電子白板匯總和展示每個小組的測量結(jié)果。小組之間可以相互評判、討論，激發(fā)學習競爭意識。最后，教師可以點評各小組的表現(xiàn)，總結(jié)游戲中出現(xiàn)的典型問題和解決方法，并對優(yōu)秀作品給予積極的肯定和贊賞，營造良好的課堂互動氛圍。通過游戲化教學，學生在輕松愉悅的氛圍中理解和掌握了容量單位的概念和計算方法，提高了學習興趣和參與度。與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，游戲化教學更注重學生的主體地位和能動性，能夠有效培養(yǎng)學生的動手操作能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等核心素養(yǎng)。同時，基于數(shù)字化教學資源，教師可以高效獲取學生的學習數(shù)據(jù)，對存在問題的知識點及時診斷和反饋，真正實現(xiàn)因材施教。綜合運用各種先進的教學策略，并與數(shù)字化教學資源相結(jié)合，能夠極大地優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學效果。教師在具體教學實施中，應(yīng)當根據(jù)不同課程內(nèi)容的特點和學生的實際學情，靈活選擇恰當?shù)慕虒W策略，努力構(gòu)建生動活潑、富有探究性和創(chuàng)新性的小學數(shù)學課堂，最大限度地激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造潛能，推動學生全面發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)[4]。

（三）課后鞏固拓展階段策略

合理利用數(shù)字化手段，能夠有效鞏固學生在課堂上所學知識，并拓展延伸相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和應(yīng)用意識。教師可以借助線上平臺為學生設(shè)置課后作業(yè)和練習，并通過平臺跟蹤學情況給予及時反饋。傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)難以保證教師對每位學生作業(yè)的及時批改和反饋，數(shù)字化平臺則能夠自動批改客觀題，教師可專注于主觀題的評判，從而提高批改效率。同時，平臺可根據(jù)學生作業(yè)情況分析學習漏洞，并推送針對性練習和學習資源，幫助學生有的放矢地進行知識彌補和能力提升。教師可以利用數(shù)字化手段組織豐富多彩的課后拓展活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，教師可以在線上發(fā)布數(shù)學實踐探究任務(wù)，要求學生利用所學知識觀察生活中的數(shù)學現(xiàn)象，提出問題并加以探究和解答。學生還可以通過視頻分享自己的探究過程和心得體會，展開討論和互評互鑒。這種活動貼近生活實際，鍛煉了學生的數(shù)學建模和解決實際問題的能力。課后也可利用數(shù)字化資源開展個性化輔導。對于學有余力的學生，教師可推送一些拓展性強的挑戰(zhàn)題目和相關(guān)視頻教程，滿足其獲得感和探索欲望。對于一些學有欠缺的學生，則可提供生動形象的微課視頻、動畫教學等個性化輔導資源，從不同角度幫助其理解和掌握重難點知識。個性化輔導確保了每個學生的適度發(fā)展。在課外時間，家長可以及時了解孩子的學習狀況并給予必要的監(jiān)督和指導。例如，數(shù)字化平臺上可展示學生的學習軌跡和表現(xiàn)數(shù)據(jù)，家長可以據(jù)此及時發(fā)現(xiàn)孩子的薄弱環(huán)節(jié)；同時教師也可在平臺上發(fā)布權(quán)威學習建議，方便家長根據(jù)建議對孩子的課后鞏固和拓展給予有針對性的指導。良好的家?；佑欣谛纬珊狭Γ龠M學生健康成長。

（四）教學評價與反思階段策略

教學評價與反思階段策略不僅需要對學生的學習效果進行全面評價，更需要對教師的教學行為和策略實施反思，找出教學中存在的問題和不足，并據(jù)此進行改進和完善。教學評價需要建立多元化的評價體系。傳統(tǒng)的評價方式過于單一，主要依賴于學生的期末考試成績，難以全面反映學生的學習情況。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，可以利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段，從學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習行為數(shù)據(jù)等多個維度對學生進行綜合評價，形成學習畫像，更準確地把握學生的學習狀態(tài)。同時，評價內(nèi)容不應(yīng)僅限于知識掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學生的學習能力、創(chuàng)新思維等多元素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要對自身的教學行為進行批判性反思[5]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育理念和教學模式都在發(fā)生深刻變革，教師的角色定位也需要與時俱進。教師不應(yīng)再扮演知識的單向輸出者，而是要成為學生學習的引導者和促進者。教師可以借助于教學過程數(shù)據(jù)，分析自身在教學組織、教學設(shè)計、教學互動等方面的優(yōu)缺點，對照先進的教學理念和模式，及時發(fā)現(xiàn)問題、完善自我。例如，利用教學過程數(shù)據(jù)分析，教師可以發(fā)現(xiàn)哪些環(huán)節(jié)學生參與度不高，從而調(diào)整教學策略，增加師生互動；也可以發(fā)現(xiàn)教學進度是否合理，對知識點的難易程度把握是否準確等。教學評價與反思需要注重與學生的互動交流。教育的本質(zhì)是促進學生的全面發(fā)展，因此評價與反思不能僅停留在教師個人層面，更應(yīng)該注重師生之間的互動交流。一方面，教師應(yīng)及時收集和聽取學生對教學的反饋意見，了解學生在學習過程中遇到的困難和問題；另一方面，教師也要對學生的反饋進行解讀和分析，與學生達成共識，共同完善和優(yōu)化教學策略。通過良性互動，教師能更精準地把握學生的實際需求，學生也能主動參與到教學過程優(yōu)化中來，形成教學相長。教學評價與反思應(yīng)該與后續(xù)的教學改革緊密銜接。評價和反思并非一個封閉的過程，而應(yīng)該是教學持續(xù)優(yōu)化的動力源泉?；趯虒W效果的全面評估和對問題的深入反思，教師應(yīng)當不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學策略、教學方法，與時俱進地改革教學實踐。例如，針對學習效果不佳的知識點，教師可以嘗試引入虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，設(shè)計出更生動形象的教學場景；針對學生學習興趣不高的情況，可以借助游戲化學習等方式，提升學習體驗。只有教學評價與反思與實踐教學改革緊密結(jié)合，教學質(zhì)量才能不斷提高。

**結(jié)語：**綜上所述，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育發(fā)展的必然趨勢，對促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提升具有重要意義。我們應(yīng)充分認識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型對課堂的深刻影響，主動適應(yīng)變革，優(yōu)化課堂資源配置，創(chuàng)新教學模式，促進學生主動探究和個性化發(fā)展。只有緊跟時代步伐，積極融入數(shù)字化浪潮，才能最大限度發(fā)揮小學數(shù)學課堂育人功能，為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]鄧真敏.深度學習驅(qū)動下的小學數(shù)學單元教學[C]//重慶市創(chuàng)新教育學會.2023基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會論文集（Ⅱ）.云南經(jīng)濟管理學院;,2023:3.

[4]虞怡玲.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下學校作業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建研究——以“小學數(shù)學作業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)建與實施”為例[J].現(xiàn)代教學,2023,(07):33-35.

[5]董玉琦.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵、戰(zhàn)略與保障[J].上海教育,2022,(36):19-20.