山西小學(xué)生霸凌事件讓人心驚！到底如何做才能預(yù)防？

長假前不久，一則令人憤怒的消息在全網(wǎng)熱傳。

辱罵……

毆打……

加上一些說不出口的惡劣行為……

山西大同某學(xué)校那兩個才 9 歲的小學(xué)生，兩年來對同學(xué)的所作所為，沒有任何人聽到后能保持平靜和無動于衷！

圖片截自法制日報微博

人人都想要作惡者付出應(yīng)有的代價，但 9 歲的年齡，又讓這兩個加害者難以受到嚴懲。關(guān)于這個問題，現(xiàn)在很多討論都聚焦在法律該如何修訂、這類行為該如何懲治上。但法律往往只能懲罰結(jié)果，而作為一名做兒童和家庭研究的人，我最大的問題是，到底是什么造就了這樣的惡？我們?nèi)绾渭皶r發(fā)現(xiàn)，怎么做才能預(yù)防呢？

讓我們先從一些誤解說起。

加害者是缺乏性教育嗎？

很多人認為兩個 9 歲孩子犯下的錯關(guān)乎性，他們就需要性教育，做好了性教育，就不會出現(xiàn)這種問題了。

但我并不如此“樂觀”，因為單純的性教育防止不了如此惡劣的行為。孩子在成長過程中對性的正常好奇不可能導(dǎo)致對他人長達兩年極端惡劣的花式凌辱。從兒童心理解釋孩子的行為，從來不能停留在行為，而要去看行為后面的動機。

在我看來，這兩個孩子動機的惡劣程度比他們的行為更甚更可怕。他們的行為表面上是關(guān)于性，但那只是表面而已。支撐這種行為的是他們內(nèi)心對強權(quán)的強烈渴望。他們想將他人踏在腳下，將支配他人視為最高目標(biāo)。如果說人性中有惡，那么極端的惡就是操控他人、踐踏他人的權(quán)力欲。這種渴望會讓人喪失人性中所有的美好，包括羞恥感、同情心……

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加害者是天生的“壞蛋”嗎？

那么，這兩個孩子如此惡劣的動機是天生的嗎？
當(dāng)然，根據(jù)目前的信息，還無法做出定論，而且對于孩子，咱們更不能草率下結(jié)論。不過心理學(xué)告訴我們，如果一個人天生具有反社會人格障礙，他會天生缺乏對他人痛苦的感受力和愧疚感、負罪感，這樣的人不會在乎他人的痛苦，只在乎是否達到自己的目標(biāo)，而他們最高的目標(biāo)就是控制他人，并以操控他人為樂。

不過，天生人格障礙在人群中畢竟是少數(shù)，所以不能一發(fā)生這樣的問題就簡單歸為孩子天生就是“壞種”，歸為人性中天生的惡。如果真的是這樣，那么難道這些事情都是必然發(fā)生的嗎？或者說，我們就無法阻止這種問題的發(fā)展嗎？當(dāng)然不是。把一切歸為人天性的惡，除了發(fā)泄一下情緒，對解決問題是沒有意義的，因為這種想法推卸了教育和環(huán)境影響的責(zé)任。

這些因素可能影響孩子

人性可以發(fā)展為文明，也可以發(fā)展為野蠻。文明和野蠻的區(qū)別關(guān)鍵在于信念。信奉不同的信念會導(dǎo)致不同的行為。而孩子的信念，都是在環(huán)境中形成的。

一方面，部分家長信奉棍棒底下出孝子，動輒打罵孩子，甚至還有些家長教訓(xùn)孩子：“寧愿你成龍不讓你成熊，該打就會打，打壞了我們給治……”教育孩子時、平時生活中，也是臟話不離口。而部分不夠稱職的教育工作者，在平時對學(xué)生也往往會有類似的操作。

生活在這樣強權(quán)控制、暴力威脅的環(huán)境中，孩子會覺得拳頭大就是老大，自然渴望控制他人的渴望，并且不愿受約束。

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當(dāng)然，影響孩子的不只是家庭和學(xué)校，還有整個環(huán)境。

蘇格蘭小說家歐文·威爾士擅長寫社會陰暗面，因 1993 年出版的《猜火車》而舉世聞名。他說，現(xiàn)在希望寫犯罪題材作品的作家只需要訪問社交媒體，就會獲得無窮無盡的“陰郁”靈感。他自己就經(jīng)常在瀏覽社交媒體時找到靈感，因為“人們在社交媒體上赤裸裸地展示自己最糟糕的一面”。

我很多時候?qū)ι缃幻襟w提不起什么興趣，但為了體驗它們對孩子成長的影響，我特意用了一段時間去刷各種社交媒體以及短視頻平臺。作為一名成年人，在那段時間，我都很明顯地感覺到了太多消極的生理心理反應(yīng)。對此，我感到很恐懼：對于一個小學(xué)生，當(dāng)他能隨意瀏覽社交媒體而不受監(jiān)管引導(dǎo)，人類最糟糕的東西都赤裸裸地展示在他們面前的時候，還有點懵懂的孩子能堅持做一個文明人嗎？

總之，對校園霸凌最好的方法就是預(yù)防。不管是父母、學(xué)校還是大眾，都不能只在出現(xiàn)這種事情的時候才問一句，我們該怎么辦，而要相互配合，形成一種連續(xù)性的預(yù)防機制。

那么，具體該怎么做呢？

別讓孩子成為受害者，更別讓孩子成為加害者

作為家長，首先要知道在現(xiàn)代社會，孩子不該只是父母的“財產(chǎn)”。孩子也是未來的公民，教育孩子不傷害他人是父母的責(zé)任和義務(wù)。對于嚴重傷害他人孩子的父母，法律應(yīng)該讓他們承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。根據(jù)我多年做家庭教育咨詢的經(jīng)驗，對一個成年人，沒有法律懲戒后果的家庭教育訓(xùn)誡的作用是很有限的。

為了孩子不成為被欺凌者，家長也要負起責(zé)任。不要以為教育孩子就是給吃給喝，或者以為教育孩子就只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。父母對孩子的教育重在孩子基本能力和健康信念的培養(yǎng)，包括與人建立關(guān)系的能力、識別他人意圖的能力、表達自己想法和感受的能力、解決問題的能力、自信獨立的能力、關(guān)于自我的信念、關(guān)于他人的信念、關(guān)于這個世界的信念等。

很多人提到預(yù)防孩子被霸凌，教孩子向父母或周圍的人求助是一個重要方法。但孩子要做到這點也需要具有前面提到的能力和信念，否則，孩子可能無法判斷自己到底遭遇的是什么，也無法判斷什么時候必須找老師和父母。

那些不培養(yǎng)孩子這些能力和信念的父母，或者過度保護孩子的父母，真的以為只教孩子一句：”別人打你，你就打回去“就能防止這種問題嗎？如果孩子終究打不過，會不會更覺得自己無能更不自信？如果孩子打贏了，會不會覺得原來真的只有強者才爽？甚至，有可能孩子面對的根本不算霸凌，而只是孩子之間正常的沖突，一味地“打回去”會進一步激化矛盾。

孩子以后要面對的是復(fù)雜的現(xiàn)實，需要復(fù)雜的應(yīng)對能力。其實，父母給孩子想的對策，不管是忍讓、打回去還是告老師，沒有一條是所有情況通用的。比如，打回去在有的時候是最優(yōu)解，但在很多時候只是最后的選擇。孩子需要知道的不只是打回去，還有什么時候什么情況應(yīng)該打回去。真正面對問題的是孩子，他們是否能很好應(yīng)對，不取決于父母教了孩子什么對策，而取決于孩子已有的綜合能力。

孩子出現(xiàn)這些情況，家長要注意

霸凌會給孩子帶來巨大的心理壓力，但有的時候孩子不敢或不愿跟家里說，家長需要了解該如何從細節(jié)處發(fā)現(xiàn)端倪。比如，壓力下孩子會有生理、情緒等異常反應(yīng)，比如下面這些異常反應(yīng)就應(yīng)該引起父母的重視：

身體反應(yīng)：包括氣喘、過敏反應(yīng)、頭痛、胃痛、經(jīng)常感冒、失眠、做噩夢、嗜睡、胃口突然變化、體重突然降低或升高、有進食障礙的趨勢、睡眠習(xí)慣突然改變、長期疲倦、失眠。

情緒反應(yīng)：包括退縮，突然拒絕溝通、出現(xiàn)焦慮、驚恐的征兆、常常沮喪、低落、對活動失去興趣、強迫性地給自己安排過多事情、突然放棄很多活動、不尋常的恐懼、哀傷、易怒、行為退化、過度黏人或反常孤僻、不能集中注意力到不能很清楚地聽到別人說什么、經(jīng)常生氣、過于傷心、恐懼或焦慮等。

其它改變：如成績突然下降、運動習(xí)慣突然改變等。

預(yù)防霸凌，大家都要負起責(zé)任

作為老師和學(xué)校，對預(yù)防校園霸凌更是負有不可推卸的責(zé)任。首先，學(xué)校要給老師進行相關(guān)培訓(xùn)，提高老師對校園霸凌的認識和應(yīng)對能力。同時，要在校園態(tài)度堅決地維護文明，將校園霸凌預(yù)防課程作為學(xué)校的標(biāo)配，制定霸凌事件處理流程和負責(zé)人，告訴學(xué)生遭遇霸凌該如何上報，與學(xué)生家長保持溝通以及時發(fā)現(xiàn)校園霸凌等。

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還有一點非常重要，就是環(huán)境。只靠家長和學(xué)校是不可能真正控制校園霸凌的，因為孩子不只是生活在家庭和學(xué)校里，家庭和學(xué)校之外的環(huán)境對孩子其實有著強大的影響。所以，整個社會都要負起責(zé)任，尤其是要加強對社交媒體的管理。

最后，再簡單聊兩句關(guān)于寄宿制學(xué)校的問題。只要求孩子保護好自己，是父母和老師的失職。如果在走讀學(xué)校，孩子每天至少有機會逃離，有機會見到父母，有機會進行求助，而在寄宿學(xué)校，只能是老師和學(xué)校承擔(dān)起責(zé)任。可是，有多少學(xué)校和老師有這樣的意識和能力？有多少學(xué)校對老師進行過相關(guān)的知識普及和培訓(xùn)？

所以，我對所有來咨詢我是否要為了學(xué)習(xí)把孩子送到寄宿學(xué)校的家長，都會講一句話：“能不送就不送，寄宿學(xué)校就不應(yīng)該是未成年人的選擇（尤其是小學(xué)生），除非家里實在沒有別的選擇。”

我個人強烈建議對寄宿學(xué)校加強管理，提高準(zhǔn)入門檻，起碼要有真正懂得兒童心理的領(lǐng)導(dǎo)和老師，因為寄宿學(xué)校不止是寄宿那么簡單，寄宿學(xué)校比走讀學(xué)校需要承擔(dān)的責(zé)任不止多一點點。至于那種將學(xué)校所謂名聲看得比學(xué)生權(quán)利和身心健康更高、遇事就和稀泥的老師和學(xué)校，根本就不配做教育。

當(dāng)然，上面這些說起來容易，一旦要做起來就家長有家長的苦衷、學(xué)校有學(xué)校的苦衷、相關(guān)監(jiān)管部門也有自己的苦衷，但是，成年人都各有苦衷，難道只有讓孩子們?nèi)コ袚?dān)這一切嗎？

策劃制作

作者丨王琳 美國田納西大學(xué)教育學(xué)碩士 主攻兒童與家庭研究

審核丨唐義誠 北京中科普心理心理健康促進中心 副主任

策劃丨丁崝

責(zé)編丨丁崝