[科普中國]-內(nèi)部效度

內(nèi)部效度(internal validity)，心理學(xué)名詞，表示實(shí)驗(yàn)所提供的自變量與因變量之間因果關(guān)系明確程度的一種指標(biāo)。

內(nèi)部效度及其解釋內(nèi)部效度的解釋內(nèi)部效度是因變量和自變量之間關(guān)系的確實(shí)性程度，是實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性。程度內(nèi)部效度與研究結(jié)果解釋的唯一性有關(guān)，如果研究結(jié)果有且只有一種解釋，那么該研究的內(nèi)部效度就高；如果研究結(jié)果不止一種解釋時(shí)，該研究的內(nèi)部效度就低。因此，研究過程中所有導(dǎo)致對結(jié)果有其它解釋的因素，都是對內(nèi)部效度的威脅。比如，變量X的變化總是一貫地、明顯地伴有變量Y的變化，如能肯定變量X的變化是引起變量Y變化的直接原因，那么這個(gè)研究就具有高內(nèi)部效度。相反，任何其它可能引起變量Y變化的因素都是對其內(nèi)部效度的威脅。

舉例一項(xiàng)研究要測量室溫與問題解決能力之間的關(guān)系。假定結(jié)果為：溫度上升時(shí)，被試成績有明顯下降。過程如下：將一組被試60人安排在20度的房間中，然后升溫至30度，再升至35度，每一溫度下都給出問題讓被試解決，并測量他們的成績。結(jié)果顯示：溫度上升時(shí)成績就下降。實(shí)驗(yàn)結(jié)果很明確，但結(jié)果的解釋卻出現(xiàn)了不確定性，因?yàn)槌煽兊南陆悼赡苁菧囟壬仙鸬模部赡苁潜辉囋谶B續(xù)作業(yè)中產(chǎn)生的疲勞引起的，這兩種解釋使內(nèi)部效度受到了威脅。而后研究者對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：在每種溫度下使用一個(gè)獨(dú)立的被試組，以期排除疲勞因素的影響。首先將第一組20人安排在2O度條件下參加實(shí)驗(yàn)，接著是第二組20人安排在30度條件下參加實(shí)驗(yàn)，最后的一組20人安排在35度條件下參加實(shí)驗(yàn)。結(jié)果仍顯示：溫度上升時(shí)成績下降。至此，除溫度外，被試的組間差異、各組間被試的個(gè)體差異也可能導(dǎo)致這一結(jié)果，這時(shí)也存在兩種甚至兩種以上的解釋。盡管研究者可以宣稱問題解決的能力與溫度有關(guān)，但這種解釋的內(nèi)部效度卻存在疑點(diǎn)，即內(nèi)部效度不高。

研究者想用溫度和問題解決能力間可能存在的因果關(guān)系來解釋假定結(jié)果，即溫度升高引起問題解決能力下降。就內(nèi)部效度而言，需要考慮除溫度外，是否還有其它可能的因素引起被試問題解決能力的下降。初次實(shí)驗(yàn)中存在的不可控因素導(dǎo)致了解釋的非唯一性，致使內(nèi)部效度較低，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)雖有的放矢，但仍使研究潛入了額外變量，造成了變量混淆。由此可見，任何伴隨自變量變化或?qū)嶒?yàn)處理出現(xiàn)的額外變量都可能導(dǎo)致內(nèi)部效度的下降，如被試差異、實(shí)驗(yàn)者差異、環(huán)境差異、測量的順序效應(yīng)等。要提高研究的內(nèi)部效度，就要加強(qiáng)對額外變量的控制，防止除自變量以外的其它任何因素成為混淆因子。1

內(nèi)部效度影響因素主試因素①期望效應(yīng)/皮格馬利翁效應(yīng)/羅森塔爾效應(yīng)/自驗(yàn)寓言/畢馬龍效應(yīng)：

說明主試的期待不同，對被試施加影響的方法也不同，被試受到的影響不同從而表現(xiàn)也有差別，期待是一種強(qiáng)有力的力量。

②光環(huán)效應(yīng)/暈輪效應(yīng)/馬太效應(yīng)：

③投射效應(yīng)

投射效應(yīng)：認(rèn)知者形成對別人的印象時(shí)總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。

所謂“以小人之心，度君子之腹”。

④刻板效應(yīng)

刻板效應(yīng)：又稱定型效應(yīng)，是人們用刻印在自己頭腦中的關(guān)于某人、某一類人的固定印象，作為判斷和評價(jià)人依據(jù)的心理現(xiàn)象

⑤首因效應(yīng)和近因效應(yīng)

⑥觀察者偏見

觀察者偏見：由于觀察者個(gè)人的動機(jī)和預(yù)期導(dǎo)致觀察的錯(cuò)誤

刻板效應(yīng)和投射效應(yīng)以及光環(huán)效應(yīng)都屬于觀察者偏見，可見其范圍很廣，因?yàn)槿藗兛偸恰翱匆姟彼麄兿肟匆姷摹?/p>

被試因素主要表現(xiàn)在要求特征，當(dāng)然還有其他的。

要求特征：被試通過對主試的語言行為和態(tài)度的察覺，判斷主試的實(shí)驗(yàn)?zāi)康膹亩杂X不自覺得改變自己的反應(yīng)

對被試傳遞的實(shí)驗(yàn)信息和線索成了決定被試行為的顯著因素，這樣的線索就是實(shí)驗(yàn)情境中的要求特征

常見的要求特征包括霍桑效應(yīng)、評價(jià)憂慮、取悅研究者、羅密歐與朱麗葉效應(yīng)等。

①霍桑效應(yīng)

霍桑效應(yīng)：被事當(dāng)面臨新情境發(fā)現(xiàn)自己比較特別并正在被關(guān)注的時(shí)候，行為上會表現(xiàn)出高度的積極性

②評價(jià)憂慮/取悅研究者/羅密歐與朱麗葉現(xiàn)象

評價(jià)憂慮：意識到自己正在被人觀察和評價(jià)，被試擔(dān)心自己的行為不能被別人認(rèn)可而產(chǎn)生的憂慮的心理，從而導(dǎo)致行為異常。

取悅研究者：在評價(jià)憂慮的基礎(chǔ)上，為了得到較好的評價(jià)而按照假象的主試的愿望去表現(xiàn)自己的行為，而不是如平常一樣。

羅密歐與朱麗葉現(xiàn)象：在探測到主試愿望后產(chǎn)生逆反心理，故意改變自己的行為使主試的愿望破滅。

③安慰劑效應(yīng)

安慰劑效應(yīng)：被試認(rèn)為某種無效刺激具有某種功能，從而有意無意中按照這種功能的結(jié)果來行為或者是表現(xiàn)出刺激有效的反應(yīng)

安慰劑效應(yīng)相當(dāng)于發(fā)生在被試身上的期望效應(yīng)，都是人強(qiáng)烈意念的能動性的表現(xiàn)，是一種自我暗示。

④亨利效應(yīng)

亨利效應(yīng)：被事接受虛假的信息或其他刺激產(chǎn)生了盲目的自信或積極的態(tài)度，從而在反應(yīng)上表現(xiàn)出異乎平常的正面效果

亨利效應(yīng)同樣相當(dāng)于被試身上的期望效應(yīng)。

P.S.:

在控制組實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)中，由于實(shí)驗(yàn)組被給予實(shí)驗(yàn)處理，被試會較多產(chǎn)生安慰劑效應(yīng)，而主試產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)；

在操作組，被試由于未被重視，容易產(chǎn)生羅密歐與朱麗葉效應(yīng)或被激發(fā)斗志而出現(xiàn)亨利效應(yīng)。

歷史歷史（亦稱“經(jīng)歷”）指在實(shí)驗(yàn)過程中，與實(shí)驗(yàn)變量同時(shí)發(fā)生，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的特定時(shí)間。

當(dāng)出現(xiàn)這種情況是，研究者無法判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果是由自變量引起還是由特定時(shí)間引起。

成熟或自然發(fā)展指在實(shí)驗(yàn)過程中隨著時(shí)間的延續(xù)，被試身心發(fā)生變化，如變得較為成熟、疲倦、饑渴或?qū)?shí)驗(yàn)喪失興趣等。

選擇實(shí)驗(yàn)過程中由于沒有采用隨機(jī)化的方法來選擇被試和分配被試，造成實(shí)驗(yàn)處理前被試的組與組之間在很多方面有差異性。

測驗(yàn)研究者為了取得實(shí)驗(yàn)前被試的初始狀態(tài)，對被試實(shí)施前測驗(yàn)，而這種測驗(yàn)可能會積極或消極地影響實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施后進(jìn)行的測驗(yàn)。

被試的亡失實(shí)驗(yàn)過程中由于種種原因使較多被試中途退出或死亡，導(dǎo)致研究者因?yàn)闃颖咎』蚪M間被試不均衡無法對結(jié)果作出正確的解釋。

統(tǒng)計(jì)回歸統(tǒng)計(jì)回歸：也叫“向平均回歸”，經(jīng)常在有匹配過程的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)，由于在實(shí)驗(yàn)處理前選擇了某一特征方面具有極端分?jǐn)?shù)的被試，

實(shí)驗(yàn)處理后的后測驗(yàn)分?jǐn)?shù)有回歸到平均數(shù)的趨向，因?yàn)榇蠖鄻O端分?jǐn)?shù)都含有較大的偶然因素。

如果統(tǒng)計(jì)回歸導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果上的錯(cuò)覺，則稱之為回歸假象。

e.g.：我們有一個(gè)教育計(jì)劃準(zhǔn)備用來提高非洲裔美國兒童的閱讀分?jǐn)?shù)，因?yàn)橥ǔ７侵抟崦绹鴥和拈喿x分?jǐn)?shù)明顯比白人兒童低?，F(xiàn)在有非洲裔和白人兩組美國兒童，為了讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，我們在年齡、性別以及初始閱讀成績等幾個(gè)唯獨(dú)上進(jìn)行匹配。然后我們對兩組兒童都實(shí)施閱讀提高計(jì)劃，在結(jié)束后再次檢查閱讀分?jǐn)?shù)。結(jié)果出人意料，非洲裔美國兒童在接受計(jì)劃后閱讀成績比以往更差，而白人兒童則有所提高。于是得出結(jié)論認(rèn)為計(jì)劃只能幫助白人兒童但實(shí)際上損害了非洲裔美國兒童，盡管計(jì)劃是為后者設(shè)計(jì)的。

通過思考相信你能看出這個(gè)結(jié)論簡直是Bullshit，而它正是回歸假象導(dǎo)致的。原因是，在最初的閱讀成績匹配的過程中，由于非洲裔美國兒童的分?jǐn)?shù)總體都很低，只能選擇分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于平均水平的非洲兒童和分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于平均成績的白人學(xué)生這兩個(gè)極端組進(jìn)行等組匹配。于是在重測時(shí)他們的分?jǐn)?shù)都出現(xiàn)了向平均數(shù)回歸，錯(cuò)誤的結(jié)論便由此產(chǎn)生。

儀器使用實(shí)驗(yàn)過程中使用儀器不當(dāng)或儀器失靈、測驗(yàn)材料出現(xiàn)問題或主試身心發(fā)生變化。

交互作用在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，如果研究者缺乏對變量進(jìn)行精確控制，上述諸因素就會產(chǎn)生交互作用的效果。在諸因素的交互作用中，選擇與成熟之間的交互作用是最常見的。2