[科普中國(guó)]-教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。“教育心理學(xué)”和“學(xué)校心理學(xué)”這兩個(gè)名詞經(jīng)常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學(xué)家，而在學(xué)?；?qū)W校相關(guān)埸所從事實(shí)務(wù)工作的就被歸類為學(xué)校心理學(xué)家。教育心理學(xué)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)務(wù)工作上特別關(guān)注有特殊教育需要的學(xué)生（不論是資優(yōu)兒童或有情緒、行為問題等學(xué)童）。通過(guò)與其他學(xué)科的關(guān)系，對(duì)理解教育心理學(xué)也有一定的幫助。首先，教育心理學(xué)是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，兩門學(xué)科之間的關(guān)系就像醫(yī)學(xué)與生物學(xué)、或工程學(xué)與物理學(xué)之間的關(guān)系。然后，從教育心理學(xué)又可以發(fā)展出研究教育問題的眾多特殊領(lǐng)域，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)、課程發(fā)展、組織學(xué)習(xí)（Organizational Learning）、特殊教育和課堂管理。教育心理學(xué)從認(rèn)知科學(xué)及學(xué)習(xí)科學(xué)中得到養(yǎng)分，也回饋到這些學(xué)科之內(nèi)。在大學(xué)里，教育心理學(xué)專業(yè)通常設(shè)于教育系內(nèi)，原因可能是在心理學(xué)導(dǎo)論教材中常缺少教育心理學(xué)的內(nèi)容。

研究對(duì)象教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。

教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和教育學(xué)都有著密切關(guān)系，因而對(duì)于它的研究對(duì)象有以下幾種不同的見解：① 以教育學(xué)的體系為依據(jù)，研究培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人的教育方法。②認(rèn)為教育心理學(xué)必須研究人的心理結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規(guī)律來(lái)確定它的理論體系，探討家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育乃至終身教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象。③認(rèn)為沒有必要把教育心理學(xué)從普通心理學(xué)中區(qū)分出來(lái)，完全可以應(yīng)用心理學(xué)的理論知識(shí)于教育工作，探討在教育實(shí)踐中的心理學(xué)原理，說(shuō)明加速人的培養(yǎng)的途徑。④認(rèn)為教育心理學(xué)主要任務(wù)是研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問題，應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)生接受知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)理論。至于兒童心理發(fā)展、成人心理、心理衛(wèi)生、個(gè)性等，除非與教育和教學(xué)直接有關(guān)者外，不應(yīng)歸入教育心理學(xué)，而應(yīng)當(dāng)歸入普通心理學(xué)或社會(huì)心理學(xué)的研究中去。⑤認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)著重研究在教育和教學(xué)影響下出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合實(shí)際建立自己的理論體系，直接促進(jìn)教育和教學(xué)的改革，提高質(zhì)量，以最好的效果達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。

綜合上述意見，教育心理學(xué)雖與普通心理學(xué)的基本理論有密切關(guān)系，但是它主要是研究在教育和教學(xué)條件下，學(xué)生的心理現(xiàn)象和心理發(fā)展的規(guī)律，因此具有自己的特點(diǎn)。教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系也十分密切。因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的培養(yǎng)人的工作，要切實(shí)有效而又迅速地實(shí)現(xiàn)教育目的，使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展,成為符合社會(huì)要求的人,還需要借助于教育心理學(xué)的指導(dǎo)，以深入發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的生理、心理的變化和發(fā)展的規(guī)律；并為明確某一教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，選取教育內(nèi)容和方法，提供心理學(xué)的依據(jù)。所以，教育心理學(xué)既不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用普通心理學(xué)的知識(shí)解釋或說(shuō)明教育和教學(xué)的現(xiàn)象，也不是把教育和教學(xué)過(guò)程當(dāng)作心理活動(dòng)的一般過(guò)程，而是要揭示在教育和教學(xué)的影響下，學(xué)生的外部信息與內(nèi)部信息的交換過(guò)程和交互作用中所引起的機(jī)能系統(tǒng)的變化與控制的規(guī)律。教育心理學(xué)研究的對(duì)象，是在教育和教學(xué)影響下學(xué)生的心理活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律。如學(xué)生掌握知識(shí)技能、道德規(guī)范及其個(gè)性形成等心理規(guī)律。學(xué)生本身的體質(zhì)和心理發(fā)展的關(guān)系,以及學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互影響的心理因素,也是教育心理學(xué)研究的對(duì)象。

學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)是一門交叉性特點(diǎn)鮮明的學(xué)科，其交叉性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：心理科學(xué)與教育科學(xué)的交叉；基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的交叉；自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。

研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

研究任務(wù)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科。因此，教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又會(huì)有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過(guò)程及條件；從而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。其次，研究如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。

研究意義1.教育心理學(xué)有助于提高師資水平

教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專業(yè)素質(zhì)又包括育人素質(zhì)。教育心理學(xué)是教育理論與技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養(yǎng)，而且有助于提高教師解決教育實(shí)際問題的能力。

2.教育心理學(xué)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量

教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而能更主動(dòng)而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革

縱觀國(guó)際國(guó)內(nèi)成功的教育教學(xué)改革無(wú)不是心理學(xué)，而且主要是以教育心理學(xué)為支撐的。最典型的是20世紀(jì)50、60年代的涌現(xiàn)的世界三大教育改革家美國(guó)的布魯納、前蘇聯(lián)的贊科夫和德國(guó)的瓦根舍因（其本人就是心理學(xué)家）。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有利于提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學(xué)的高度；并有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，自覺開展教育科學(xué)研究。

產(chǎn)生淵源

教育心理學(xué)在十九世紀(jì)末才成為一門獨(dú)立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。

古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學(xué)思想。教育心理學(xué)的產(chǎn)生，就是心理學(xué)與教育結(jié)合并逐漸形成一個(gè)獨(dú)立分枝的歷史過(guò)程。19世紀(jì)，隨著心理學(xué)的發(fā)展，不少學(xué)者試圖用心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)論證教育過(guò)程。

赫爾巴特是第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)者。早在1806年，他就發(fā)表了《普通教育學(xué)》一書。該書企圖用心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)闡述教育的一些問題，特別是教學(xué)的理論問題。1835年，他又寫了《教育學(xué)講授綱要》，對(duì)前書所述的一系列教育心理學(xué)思想作了補(bǔ)充與發(fā)揮。赫爾巴特將心理學(xué)與教育相結(jié)合的嘗試，對(duì)教育心理學(xué)的產(chǎn)生，起了較大的推動(dòng)作用。

繼赫爾巴特之后，在教育工作中最早嘗試應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)的，是俄國(guó)教育家烏申斯基。他于1868年發(fā)表的《人是教育的對(duì)象》，不僅在俄國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展史上有重大的意義，而且對(duì)于世界各國(guó)研究教育心理學(xué)發(fā)展史學(xué)的工作，都是不可忽視的重要著作。其后，俄國(guó)教育家卡普捷列夫于1877年發(fā)表了《教育心理學(xué)》一書。這是最早正式以教育心理學(xué)命名的一部教育心理學(xué)著作。但由于它并沒有提供一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科內(nèi)容體系，因此，并不意味著教育心理學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科從此確立了。

繼前面幾位先行者的心理與教育相結(jié)合的嘗試之后，類似的著作在其他各國(guó)不斷出現(xiàn)，但這些著作多數(shù)是把心理學(xué)知識(shí)通過(guò)推論，移植于教育的，對(duì)實(shí)際的教育心理學(xué)問題很少專門研究。這類著作的主要貢獻(xiàn)在于促使人們?nèi)リP(guān)心教育心理學(xué)問題，但并不等于很好地解決了教育問題。

由此，在19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)了提倡對(duì)兒童身心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)”?！皩?shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者是德國(guó)教育家莫依曼和拉伊。他們重視對(duì)兒童身心發(fā)展與改進(jìn)教育方法的實(shí)驗(yàn)研究思想，深深打動(dòng)了歐美的許多教育家和心理學(xué)家。在他們的倡導(dǎo)下，掀起了一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教育運(yùn)動(dòng)。這對(duì)后來(lái)教育心理學(xué)研究中測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用、兒童身心的發(fā)展，起了極大的推動(dòng)作用。

對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生做出突出貢獻(xiàn)的是美國(guó)心理學(xué)家桑代克。他立志于用準(zhǔn)確、精密的數(shù)量化方法研究和解決有關(guān)學(xué)習(xí)問題。1903年，他寫成《教育心理學(xué)》一書，后來(lái)擴(kuò)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，并于1913—1914年出版。在該書中，桑代克創(chuàng)建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，從而正式確立了教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的地位，標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生。

歷史發(fā)展1.教育心理學(xué)的起源

提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。捷克的夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育心理學(xué)化”。德國(guó)的赫爾巴特第一次明確提出把教學(xué)的研究建立在心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上。

俄國(guó)著名教育家烏申斯基1867年出版《教育人類學(xué)》（此書的中譯本為《人是教育的對(duì)象》，科學(xué)出版社1959年版）一書。俄羅斯教育家兼心理學(xué)家卡普杰列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理學(xué)》一書于1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)體系，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。1913年，這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國(guó)的教育心理學(xué)界長(zhǎng)期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。這是迄今為止我們所知道的最早正式以“教育心理學(xué)”來(lái)命名的一部教育心理學(xué)著作，使桑代克成為教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。

2.教育心理學(xué)的發(fā)展階段（20世紀(jì)20年代到50年代）

20年代以后，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量方面的研究成果，心理測(cè)量實(shí)際上是進(jìn)步教育時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教育時(shí)期的成果.大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30 年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。到 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

在美國(guó)，學(xué)習(xí)理論成為這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)域。20 年代以后，行為主義在動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。

在前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。

在中國(guó)，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924 年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

3.成熟與完善階段（20世紀(jì)60年代至今）

20 世紀(jì) 60 年代初，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。人本主義心理學(xué)家羅 杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。隨著信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)家圍繞著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件和效果，進(jìn)行了大量的研究工作。

80 年代以后，多媒體計(jì)算機(jī)問世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的水平。

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論也得到進(jìn)一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)理論。

我國(guó)的教育心理學(xué)在 60 年代受十年動(dòng)亂的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國(guó)教育心理學(xué)重新繁榮。教育心理學(xué)家們自編了多本教材，同時(shí)，許多專家、學(xué)者結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國(guó)際先進(jìn)水平。

巴甫洛夫?qū)W說(shuō)傳入中國(guó)以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)的提出，使兒童言語(yǔ)與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。

為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對(duì)象的范圍逐漸擴(kuò)充。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對(duì)人的全面發(fā)展的日益重視，越來(lái)越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。

近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

中國(guó)把發(fā)展教育置于重要地位，教育心理學(xué)研究有著十分廣闊的前景。

研究趨勢(shì)1.研究學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

2.研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。

3.研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制。

4.研究社會(huì)性環(huán)境的影響。

5.研究情境性環(huán)境的影響。

6.研究文化背景的影響。

7.研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式。

8.研究信息技術(shù)的利用。

——出自陳琦、劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》

內(nèi)容范圍由于世界各個(gè)國(guó)家的性質(zhì)和社會(huì)制度不同，對(duì)于教育實(shí)施的觀點(diǎn)和方法不完全一樣，因而在教育心理學(xué)研究的內(nèi)容和范圍上，也就各有其特點(diǎn),歐美國(guó)家的教育心理學(xué)研究的內(nèi)容和范圍，一般的是研究?jī)和l(fā)展的特點(diǎn)、特殊兒童的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)與模式、教育的評(píng)價(jià)和心理測(cè)量以及教師心理等。 中國(guó)則根據(jù)教育方針與教育目的、要求，著重研究學(xué)生的道德品質(zhì)形成的心理過(guò)程及其規(guī)律；學(xué)習(xí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、模式及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；掌握知識(shí)和形成技能、技巧的心理過(guò)程；各門學(xué)科的特殊心理現(xiàn)象和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的心理問題；學(xué)生的體質(zhì)與心理發(fā)展的相互關(guān)系；個(gè)別差異、個(gè)性發(fā)展、超常、低常及特殊才能的兒童心理特點(diǎn)；測(cè)量與評(píng)定的心理分析；教師心理等問題。

心理學(xué)區(qū)別教育心理學(xué)是主要研究教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的學(xué)科，它主要側(cè)重于正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的。在我國(guó)，教育心理學(xué)是講授給將要從事或已經(jīng)從事教育工作的人的一門理論知識(shí)，并指導(dǎo)教師的實(shí)踐。教育心理學(xué)者除了到學(xué)校做實(shí)驗(yàn)外，并不介入學(xué)校的心理輔導(dǎo)、咨詢、評(píng)估和矯正學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中。總之，教育心理學(xué)具有抽象性、理論性的特點(diǎn)，是以研究課題為核心的。

學(xué)校心理學(xué)是一門具有濃厚的臨床實(shí)踐特色的心理學(xué)科，它不僅為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開“藥方”，而且直接從事干預(yù)、咨詢服務(wù)，并考察干預(yù)的效果。學(xué)校心理學(xué)工作者直接介入學(xué)校的教育活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題，他們所要面對(duì)和解決的是一個(gè)個(gè)具體問題，而不是課題，他們以解決問題為目的，而對(duì)基本理論概念則不十分注重。

對(duì)于兩者的區(qū)別，可以舉例說(shuō)明：教育心理學(xué)工作者也研究學(xué)習(xí)落后者的問題，但把它作為一個(gè)課題來(lái)研究，；學(xué)校心理學(xué)工作者則深入到學(xué)校班級(jí)中幫助學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境或教師的影響進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，在此基礎(chǔ)上制定矯正計(jì)劃，改進(jìn)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另外，學(xué)校心理學(xué)吸取了臨床心理的模式，而這在教育心理領(lǐng)域是不存在的。這一模式的內(nèi)容包括：

1.圍繞著心理問題與環(huán)境的關(guān)系和心理問題原因的分析形成一個(gè)概念框架，以解釋心理問題的發(fā)生；

2.使用一定的心理學(xué)專業(yè)技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)有的條件，為改變行為提供有效的指導(dǎo)；

3.利用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，為有行為問題的學(xué)生提供服務(wù)和輔導(dǎo)。

可以看出，學(xué)校心理學(xué)工作者與臨床醫(yī)生有些相似之處，對(duì)學(xué)生、教師的各種心理問題實(shí)施矯正，他們不僅要具備理論知識(shí)，而且必須掌握行之有效的技術(shù)。

研究方法綜述教育心理學(xué)的研究方法也和其他科學(xué)一樣，堅(jiān)持在理論聯(lián)系實(shí)際原則的指導(dǎo)下，采用觀察法、調(diào)查訪問法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法等。 比較切合實(shí)際的研究方法是開展實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)常觀察、訪問、記載出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理動(dòng)態(tài)并進(jìn)行分析，以加速認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育和教學(xué)影響下的心理活動(dòng)的特點(diǎn)及其規(guī)律。

定量方法測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和其他教育變量常常呈現(xiàn)接近于正態(tài)分布也許教育心理學(xué)的第一個(gè)重要的方法論創(chuàng)新就是發(fā)展和應(yīng)用了查爾斯斯皮爾曼的要素分析（Factoranalysis）。要素分析也是教育心理學(xué)家使用多重變量分析方法的一個(gè)實(shí)例。

定性方法定性方法用于那些描述事件、過(guò)程和理論意義的教育研究。用于教育心理學(xué)的定性方法常常來(lái)自于人類學(xué)、社會(huì)學(xué)或社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。例如，人類學(xué)的民族志方法被用于描述課堂上的教和學(xué)。在這種類型的研究中，研究者作為參與觀察（Participantobservation）者或被動(dòng)觀察者，收集詳細(xì)的自然狀態(tài)記錄。然后，筆記和其它數(shù)據(jù)可以用“扎根理論”（或譯“實(shí)地理論”，Groundedtheory）等方法來(lái)進(jìn)行分類和解釋。對(duì)于多種數(shù)據(jù)資料進(jìn)行“三角測(cè)量”的交互核對(duì)，在定性研究中有很高的價(jià)值。

個(gè)案研究（Casestudy）是定性研究的一種形式，關(guān)注于某一個(gè)人、組織、事件或其他實(shí)體。

本質(zhì)特征教育心理學(xué)就是學(xué)與教這個(gè)過(guò)程的方方面面規(guī)律的科學(xué)，具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)方面：

1.教師的特征。教育心理學(xué)首先就要了解教育過(guò)程的執(zhí)行者。教師的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生什么影響。不管你是否意識(shí)到，每位教師都有自己的一套教學(xué)觀念和方法，有些老師認(rèn)為教學(xué)就是“教師教，學(xué)生學(xué)”，因而采取填鴨式的教學(xué)方法；而有些老師則認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主張讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師的性格特征也會(huì)影響教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)厲的老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氣氛也不很活躍，而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學(xué)法，更愿意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學(xué)生在老師面前也能夠更自由的表現(xiàn)自己。

2.學(xué)生的特點(diǎn)。而作為學(xué)生，也都有自己的一套“讀書哲學(xué)”，有的孩子堅(jiān)信學(xué)習(xí)靠積累，堅(jiān)信“笨鳥先飛早入林”，相信一份汗水自然會(huì)有一份收獲；而有些孩子則堅(jiān)信“聰明有種”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越顯其拙”，因而根本不愿意多下功夫，還看不慣別人下苦功。持這兩種不同觀念的孩子在學(xué)習(xí)上可就不一樣了，對(duì)于自己學(xué)得好，有成績(jī)的科目，可能還沒有明顯的區(qū)別，可一遇到難度大，學(xué)不好，不感興趣的科目，前者可能還會(huì)踏踏實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的學(xué)下去，后者則可能很快就放棄了，結(jié)果當(dāng)然也會(huì)很不一樣。教育上提倡“因材施教”，主張根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法，因此，教師必須了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有的放矢的實(shí)施教育，教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。因此，教育心理學(xué)還必須了解教育過(guò)程的另一半?yún)⑴c者。

3.教學(xué)方法。不同教學(xué)方法對(duì)于不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容有什么影響，以及教師如何與教學(xué)方法進(jìn)行匹配才能取得良好的教學(xué)效果等等，也是教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。動(dòng)手操作的教學(xué)方法，對(duì)于物理、化學(xué)等操作性強(qiáng)的科目可能很有用，但對(duì)于歷史、語(yǔ)文等科目卻可能沒什么效果。對(duì)同一門學(xué)科，不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，同一種教學(xué)方法的作用也可能相差很遠(yuǎn)。例如，話劇文章的教學(xué)方法可以采取角色扮演等等，而古詩(shī)、文言文卻很難采取這種教學(xué)方法。同樣，不同的教師也有自己的一套教學(xué)方法，活潑的老師能夠和學(xué)生達(dá)成一片，采用活動(dòng)教學(xué)法時(shí)更自如；而嚴(yán)厲的不茍言笑的老師卻很難做到這一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，有些學(xué)生喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題，因而探索性的方法更適合這些學(xué)生，而對(duì)于那些不愛動(dòng)腦筋，喜歡老師告訴自己方法，以便按部就班的執(zhí)行的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法就不合適了。

道德與認(rèn)知算盤為學(xué)習(xí)抽象的概念提供了具體經(jīng)驗(yàn)要理解兒童、青春期、成人和老年學(xué)習(xí)者的特征，教育心理學(xué)發(fā)展和應(yīng)用了人類發(fā)展心理學(xué)理論。發(fā)展理論以不同的階段來(lái)區(qū)分個(gè)體邁向成熟的過(guò)程,描述了智力（認(rèn)知）、社會(huì)角色、道德推理、以及關(guān)于知識(shí)本質(zhì)的觀點(diǎn)的變化。 例如，教育心理學(xué)家研究將皮亞杰發(fā)展理論應(yīng)用于教學(xué)，認(rèn)為兒童的成熟經(jīng)過(guò)了認(rèn)知能力的4個(gè)階段。皮亞杰假設(shè)兒童在11歲之前不能進(jìn)行抽象邏輯思維，因此對(duì)年幼的兒童的教學(xué)需要使用具體形象的物體和例證。研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了若干的轉(zhuǎn)變，例如從具體形象思維到抽象邏輯思維，并不是同時(shí)發(fā)生在所有領(lǐng)域。一個(gè)孩子可能在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行抽象思維，但是在人際關(guān)系方面仍然停留在具體形象思維階段。也許皮亞杰最為不朽的貢獻(xiàn)是他洞察到，人們通過(guò)一個(gè)自我調(diào)整過(guò)程，積極地建構(gòu)他們的理解。

皮亞杰提出了道德推理的發(fā)展理論，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展，最初對(duì)道德的天真理解，是基于行為及其后果；以后逐漸發(fā)展到更多考慮行為的目的。皮亞杰的道德發(fā)展觀點(diǎn)被勞倫斯·柯爾伯格精心闡述成為道德發(fā)展階段理論。不過(guò)，道德發(fā)展階段理論中描述的的道德推理尚不足以說(shuō)明所有的道德行為：例如，還需要例如建模（如道德的社會(huì)認(rèn)知理論所描述）等其他因素來(lái)解釋校園欺凌。

發(fā)展理論有時(shí)并非表現(xiàn)為轉(zhuǎn)入另一個(gè)完全不同的階段，而是在不同的維度上逐漸增加。認(rèn)識(shí)論信念（關(guān)于知識(shí)的信念）的發(fā)展，已經(jīng)描述了人們信念的逐漸變化：知識(shí)的確定性和持久性，能力的穩(wěn)定性，和權(quán)威（例如教師和專家）的可信度。人們對(duì)于他們?cè)诮逃统墒熘蝎@得的知識(shí)，已經(jīng)發(fā)展了較為世故的信念。

性質(zhì)

小學(xué)兒童教育心理學(xué)是兼跨發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)兩大領(lǐng)域的一門交叉學(xué)科，它關(guān)注發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)與教學(xué)、認(rèn)知與個(gè)性、一致與差異。其知識(shí)體系圍繞兩個(gè)核心問題：（1）發(fā)展是教育的依據(jù)和結(jié)果；（2）教育是發(fā)展的動(dòng)因。小學(xué)兒童教育心理學(xué)還是一門理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合的學(xué)科。

對(duì)象小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究小學(xué)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域里的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律。

方法小學(xué)兒童教育心理學(xué)常用的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。

1.觀察法是在自然或真實(shí)生活條件下，不對(duì)有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法。觀察的形式有自然行為的偶然觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀察。

2.實(shí)驗(yàn)法是有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的條件來(lái)引起某種心理現(xiàn)象以進(jìn)行研究的方法。依據(jù)其實(shí)施的場(chǎng)地和條件不同通?？梢苑譃閷?shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。

3.調(diào)查法是通過(guò)搜集有關(guān)資料了解被試者心理活動(dòng)的方法。它的主要形式有：談話法、問卷法、故事法。

作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中，這些作用往往相互交織在一起，具體包括以下四個(gè)方面：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

理論意義探索人類心理是21世紀(jì)重要的學(xué)科之一，教育心理學(xué)從教育的角度去研究心理規(guī)律，將補(bǔ)充和擴(kuò)展心理學(xué)理論。隨著人們對(duì)教育重要性的喚醒，逐漸也關(guān)注到教育學(xué)中還有很多規(guī)律需要完善，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，將有助于這些規(guī)律的完善。

實(shí)踐意義1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；

2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；

3.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；

4.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。