[科普中國(guó)]-心理素質(zhì)教育模式

心理素質(zhì)教育模式是一種體現(xiàn)某種心理素質(zhì)教育思想和目標(biāo)定向，促進(jìn)其功能發(fā)揮的操作思路或范型。

心理素質(zhì)教育模式總共包括了三種模式類型：從心理素質(zhì)教育的總目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)全面心理健康教育培養(yǎng)的整合模式；從心理素質(zhì)教育分層目標(biāo)出發(fā)的分層模式；從心理素質(zhì)教育的分段目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)學(xué)齡段的心理素質(zhì)的培養(yǎng)的分段培養(yǎng)模式1。

具體內(nèi)容在信息時(shí)代，由于刺激源的豐富多彩，學(xué)生心理問題日趨復(fù)雜，以某一學(xué)科理論為依據(jù)的單一模式很難適應(yīng)心理素質(zhì)教育的要求，需要探索和構(gòu)建新的心理素質(zhì)教育模式。經(jīng)過理論探索與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生心理素質(zhì)教育培養(yǎng)模式不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是分段多層次的一個(gè)模式系統(tǒng)。這其中包含了三種模式：整合模式、分層模式和分段模式。

1.整合模式從學(xué)校心理素質(zhì)教育的總目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)全面心理素質(zhì)培養(yǎng)，可以把學(xué)校心理素質(zhì)教育模式概括為整合模式。整合模式是從心理健康教育的多層次、多側(cè)面、全方位出發(fā)，構(gòu)建出適合各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育基本要求的基本模式。整合是指多方面的整合，如“學(xué)生—家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”的整合；“生理—心理—個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”的整合；“專題訓(xùn)練—學(xué)科滲透—咨詢輔導(dǎo)”的整合。模式的基本內(nèi)涵包括：以培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)為基本目標(biāo)；遵循積極適應(yīng)與主動(dòng)發(fā)展兩條基本原則；綜合運(yùn)用專題訓(xùn)練、學(xué)科滲透、咨詢輔導(dǎo)等基本教育途徑；有效發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、家庭、社區(qū)等基本教育要素的作用；著眼于“自我認(rèn)知——曉理動(dòng)情——行為導(dǎo)向——反思內(nèi)化——形成品質(zhì)”等學(xué)生心理素質(zhì)形成的內(nèi)部過程的基本環(huán)節(jié)；重點(diǎn)突出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人、智能發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展等方面的基本內(nèi)容。該模式能綜合個(gè)學(xué)科模式的優(yōu)點(diǎn)，克服單一模式的不足，明確學(xué)校心理素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，提出了具有普遍適用的兩條原則，并對(duì)心理健康教育途徑、要素、環(huán)節(jié)及內(nèi)容作了較清晰的規(guī)定。

2.分層模式心理素質(zhì)教育的分層目標(biāo)是根據(jù)對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，依據(jù)發(fā)展階段提出的。學(xué)校心理素質(zhì)教育可分解成三個(gè)層次的目標(biāo)，即適應(yīng)-發(fā)展-創(chuàng)造，與之相應(yīng)的可概括出三種不同的培養(yǎng)模式：適應(yīng)層面的培養(yǎng)模式、發(fā)展層面的培養(yǎng)模式、創(chuàng)造層面的培養(yǎng)模式。它們分別從指導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)造等不同的教育目標(biāo)出發(fā)，采用不同的教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。具體而言，結(jié)合心理素質(zhì)教育的分段目標(biāo)，小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)是指導(dǎo)適應(yīng)、中學(xué)生心理素質(zhì)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)發(fā)展，大學(xué)生心理素質(zhì)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)創(chuàng)造1。

3.分段模式心理素質(zhì)教育的分段模式是根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的年齡特征和不同年齡段心理素質(zhì)發(fā)展的需要，以及不同年齡段心理素質(zhì)教育目標(biāo)不同而提出的。學(xué)校教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，不同學(xué)段教育內(nèi)容、方式和策略有所不同。因此，學(xué)校心理教育素質(zhì)應(yīng)建立適合大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的多級(jí)培養(yǎng)模式，即以大、中、小學(xué)生的心理、生理、社會(huì)性發(fā)展水平、特點(diǎn)及具體的教育培養(yǎng)目標(biāo)要求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往、成長(zhǎng)中的普遍存在的教育培養(yǎng)可能出現(xiàn)的心理問題，進(jìn)行各有側(cè)重的培養(yǎng)與訓(xùn)練，有機(jī)的安排各年級(jí)的心理素質(zhì)教育要求和內(nèi)容，靈活地采用豐富多彩的教育途徑和訓(xùn)練策略。

本詞條內(nèi)容貢獻(xiàn)者為:

王瑋 - 副研究員 - 中國(guó)科學(xué)院心理研究所